Владение связной речью является необходимой предпосылкой для того, чтобы ребёнок мог овладеть не только грамотой, но и письменной речью как средством общения. Поэтому в школах уделяется такое большое внимание работе над изложениями и сочинениями. Практика подтверждает, что в очень сложном положении оказываются те дети, которые при поступлении в школу почти не владеют или плохо владеют устным пересказом, не умеют "связно рассказывать" о различных событиях, фильмах и т.д.
Под связной речью принято понимать такие развёрнутые ( т.е. состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли. Особенно активно связная речь развивается между 4и5 годами.У ребёнка уже имеются в наличии и необходимые речевые предпосылки для овладения связной речью, своего рода "материальная база" для неё- он уже владеет достаточно большим словарным запасом и основными грамматическими нормами языка, что позволяет ему правильно строить предложения. Но если (до3-4лет) при построении предложений перед ним стояла задача оформления грамматически правильной связи между отдельными словами, то при построении связного высказывания речь идёт уже о логической связи между отдельными предложениями. Детям бывает трудно проследить причинно-следственные связи между событиями и передать их в логической последовательности. По этой причине рассказ 4-5-летнего ребёнка представляет собой простое нагромождение фраз. Не закончив одной мысли , ребёнок "перескакивает" на другую, с совершенно новым содержанием и не связанную с первой.Поэтому смысловые связи между отдельными предложениями в таких рассказах выражены слабо или даже полностью отсутствуют, что затрудняет их понимание.
Рассказы принято подразделять на фактические, которые передают реальные события на основе их непосредственного восприятия или по памяти. И творческие, которые строятся ппри активном участии творческого воображения, благодаря чему, рассказ о реальных событиях может "обрастать" какими-то дополнительными деталями, не присутствовавшими в реальной ситуации.
По форме рассказы могут быть описательными и сюжетными.
Описательный рассказ Заключается в простом описании реальных или изображённых на картинке вещей, растений, животных. Здесь нет действующих лиц, нет никаких событий, а просто описываются характерные для данного предмета признаки. Например: "Медвежонок маленький, неуклюжий, лохматый; у него небольшие ушки и кроткий хвост...
В сюжетном рассказе имеется завязка действия, его развитие, доходящее до какой-то высшей точки (кульминационного момента), и завершение "происшествия", или так называемая развязка; события здесь должны передаваться в определённой временной последовательности, с учётом их причинно-следственных связей.
С целью проверки состояния у ребёнка связной речи попросите его рассказать о том, что он видит на картинке (например, "Зимние забавы", "Животные в лесу" или любая другая доступная по содержанию). Дети, хорошо владеющие связной речью, смогут составить по этой картинке большой и связный рассказ, дополненный даже событиями из их собственной жизни. Другие дети окажутся в состоянии рассказать о содержании картинки лишь двумя или несколькими не связанными друг с другом предложениями, к тому же грамматически неправильно оформленными. третья группа детей просто перичислит изображённые предметы и явления, не сумев построить даже отдельных предложений, например; "зима, снег, горка, катаются..." При неудовлетворительных результатах исследования необходимо приступить к развитию у ребёнка связной речи (в тех, естественно, случаях, когда он уже владеет достаточным словарным запасом и умеет грамматически правильно строить предложения).
Для обучения связному рассказу можно использовать ряд вспомогательных приёмов.
Прежде всего нужно постараться вызвать у ребёнка желание о чём-то рассказать, поскольку связная речь может быть сформирована лишь при наличии внутреннего мотива на "самомтоятельное говорение".
С этой целью можно начать заинтересованно о чём-то распрашивать ребёнка, побуждая его рассказать о каком-либо интересном для него событии, об игре и т.д. Слушать нужно внимательно, направляя рассказ в нужное русло путём постановки вопросов.
Необходимо научить ребёнка понимать связные высказывания, прослеживать последовательность событий, улавливать их причинно-следственные связи. Очень хорошую возможность для этого создаёт чтение или рассказывание сказок и приучением ребёнка внимательно следить за развитием действия. Он должен научиться понимать,что нельзя сначала рассказать о том, как волк съел Красную шапочку, а затем о том, как мама испекла пирожок и попросила девочку навестить больную бабушку.
До овладения связной речью следует научить ребёнка давать на вопрос полный ответ. Делать это можно на материале тех же самых сказок. Задайте по её содержанию вопросы в строгом соответствии с ходом развития описанных в ней событий. Полные ответы ребёнка на эти вопросы и будут являтся почти пересказом прочитанной сказки. Например, по сказке "Репка могут быть заданы такие вопросы:
-Что посадил дед? (Дед посадил репку).
-Какая выросла репка? (репка выросла большая пребольшая) и т.д.
Соблюдению последовательности в изложении событий очень помогает составление рассказов по серии сюжетных картин, сам порядок расположения которых представляет собой чёткий план рассказа, не позволяющий отклонятся в сторону от основной нити повествования.
Постепенно ребёнокподводитьсяк составлению самостоятельного рассказа.Для подготовки его к рассказу картинка внимательно рассматривается вместе с ним и в процессе рассматривания ему задаются вопросы по её содержанию. После этого само составление рассказа уже не должно представлять для ребёнка особой сложности.Для упражнений в рассказывании можно использовать:
*перессказ прочитанной взрослым сказки или рассказа.
*пересказ просмотренного мультфильма.
*рассказ о событиях прошедшего дня.
*рассказ об интересной прогулке, об экскурсии.
*заканчивание начатого взрослым рассказа (а что будет дальше?).
*составление рассказа по известному его концу (что было до этого).
*придумай другой конец сказки и т.д.
Все эти упражнения приучат ребёнка к соблюдению определённых правил при построении рассказа. Ребёнок научится понимать, что рассказ с чего-то начинается и чем-то заканчивается. Именно это и важно для ответов на школьных уроках,где,как правило,требуется возможно более полный и логичный пересказ учебного материала.
